老師最能看出一個孩子是否聰明，他們不是看孩子的性格（外向不等同于聰明），甚至也不是單純看成績（高中以前成績水分很大）至尊配資，而是看孩子的課堂表現。
一群學生坐在一起，老師是很容易與學生互動過程中，感受到學生的思維同頻能力。有些學生能夠在課堂上快速做出題目，但并不是他們更聰明，而是他們提前反復在培訓班學習，老師是能夠看出來的，即他們沒有從零到一的過程，而是提前學習到了一。
這些學生能夠快速做答，但如果問他為什么至尊配資，他只會說出這樣做，而真正在課堂上同頻思維的學生，是能夠根據老師講解的思維模式，進行具體運用，從這一步到另一步為什么這樣做。
老師是很容易看出一個學生的成績，是學有余力還是透支潛力，是依靠自主思維，還是培訓班套用模型，也就能分辨出一個學生真聰明，還是假聰明。
學生本身是僅次于老師，能夠對自己思維能力有較為準確的認知的人，但這種認知能力至尊配資，也與學生本身的思維能力正相關。越是聰明的孩子，對自己的認知越準確，越能體會到學習的難度與思維能力差距，他們更能夠看到與別人差距。
思維力不足的學生，一部分認知到自己不夠聰明，安心的更加努力，尋求勤能補拙。另一些則會用聰明不努力來包裝自己，刻意表現出小聰明。前者女孩居多，而后者男孩常見。
雖說知子莫如父！但家長是最難以準確認知孩子真實思維能力，不是他們沒有這個能力，而是自帶濾鏡，畢竟從孩子出生那刻，看著孩子長大，自帶濾鏡認為自己的孩子更聰明，這是人的本能，尤其男孩體現更為明顯。
家長的口中，永遠都是我孩子很聰明，但是不努力至尊配資，你孩子真用功。別人家孩子優秀，與智商無關是依靠努力，自己的孩子不那么優秀，同樣是努力不足。
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